近年来，随着教育教学的进步与发展，教师的说课技能也日趋成熟。表现在历史学科上，则是能主动融入新课程的理念，注意到教材中知识的整合，追求教育价值的到位，注重多媒体课件技术的纷呈，等等，体现出较高的水平。
1 在思路上，历史说课应围绕教学实际需求，力求以实为主
目前,历史学科的说课存在以下问题：类型模糊，环节僵化，即模式化现象严重，环节之间缺乏逻辑关系；教学目标缺乏可行性。
历史学科说课的每个环节应根据实际教学的具体需要展开，力求以实用为主。明确历史课堂的终极目标不是出彩、出众，而是应当围绕课程目标的高效完成展开，切忌过分追求思路的新颖、过程的华丽、方法的多样。
2 在内容处理上，历史说课应夯实重难点，勿伸出枝杈
历史教师在说课的设计中，首先必须注意教学目标的设定要明确、具体，能够测量；要结合本节课教学内容设计，具有可行性，能够量化。然后分清重难点，夯实重难点，不要随便伸出枝杈，更不能伸出长长的枝杈，否则就偏离了教学的正确方向。
而重难点要夯实，则突破一定要到位。材料的研习、活动的设计、问题的展开等须围绕重难点展开。重难点问题解决了，课就等于上好了一半。更何况，重难点问题让学生明白了，也是以学生为主的体现。切忌教师偏离重难点的延伸，让学生抓不着头脑，就犹如一根树枝偏离了主干，伸得越远，就越容易折断。
在内容的处理上，首先制定可行性教学目标，然后夯实重难点，再有针对性地提出解决措施，抓住核心。
3 在教学资源的选用上，历史说课应注重精选，而不该求多
初中历史在知识的深度、难度与广度上有别于其它学习阶段，其特点决定教师对教学资源选择的空间十分大，有文字材料、视频、图片、音乐、故事等，十分丰富，而同时教师选用的难度也被加大。于是，在说课的设计中，许多教师就出现了过度备课：在资源的选用上一味求多，舍不得放弃，造成容量太大，淹没重难点，抓不住核心，不得要领，同时也增加了学生、教师的负担。
在设计中，对教学资源要围绕重难点精选，不一定求多，要以少为多，触类旁通，不要求大求全，同时资源的定位要清楚，否则会影响教学预期。
4 在说课的方法设计上，历史说课要注意有效性，切勿为设计而设计
历史课堂教学中教法、学法、活动的设计是必须的，那么如何能让这些得到合理的利用呢？有许多教师在历史说课的设计中为了体现灵活与新颖，不停地设计活动、转换教法学法，教学过程似乎很漂亮，课堂也可能很热闹，然而忽视了教学的目标与实效，最终演变成为了教而教，反而使得说课稿的可行性降低。那么，在方法的设计上具体应该注意什么呢？
一方面，设计中不能赋予一节课太多的使命。活动太多、方法太杂、内容太充实，则一节课太过于圆满，而实际操作中却不能面面俱到，难免手忙脚乱。所以，教师要尊重实际，围绕实效。例如过多的表演、比武、探究等环节，尽管看起来十分精致，但是真正全部实施，时间上不允许，学生也容易生厌。
另一方面，活动设计要考虑实用、适当。要具体结合学生的年龄、学段、认知水平等特征，不要不顾学生实际，盲目追求精彩与出众。如有的教师在活动中设计的学案，一概以填空、填表为主，这其实就是教材搬家，难以引领学生感悟历史、质疑和思考，因为真正的历史教学不是填空；又如，许多教师热衷的抢答、角色扮演等更适合初一与初二上学段的学生，初二后期尤其是初三的学生应该需要体现一定逻辑思维的活动。
总之，在说课的方法设计中，不要一味求多，更不要忽视其实效。一句话，够用就好，合适就行。
5 在情感与价值观上，历史说课应从内容中有认同、有收益，而不能游离出本课中心
读史使人明智。历史的真谛在于学生从遥远的时空获取经验与教训，树立正确的情感和昂扬的价值观、人生观。这就需要教师能够进行教学创新，把死的文字转化为生动的教学内容，创设情境让学生走进历史，真正地去体验、去感受。
然而，有许多教师在一节课的设计中赋予过多的情感、自豪，让学生在情感教育中盲目乐观而忘掉耻辱的教育，从而违背了正确的历史唯物主义观；还有的教师在情感与价值观的设计中刻意拔高，空喊口号，逼学生人云亦云，忽视了与课文的有机联系，最后让学生产生情感疲惫，教育也变成狗尾续貂、画蛇添足。
在情感态度与价值观的设计上，应该立足于书本内容，点到为止，引导学生从内容中有认同，有收益，做到潜移默化，而不要游离出本课的中心。
6 结束语
历史不仅仅是记忆的学问，更是思考的学问。因为如果仅有低层次的记忆，缺乏辩证逻辑思维，则不可能“读史明智”。而要回归历史本色，上有历史味的课，则对初中历史教师提出了很高的要求，作为教师，理论与实践能力体现方式的说课更是不容忽视。只有围绕课堂实效，加强自身教育理论修养，并不断付诸教学实践中，才能真正把说课说好，才能真正把历史教好。
近年来，随着教育教学的进步与发展，教师的说课技能也日趋成熟。表现在历史学科上，则是能主动融入新课程的理念，注意到教材中知识的整合，追求教育价值的到位，注重多媒体课件技术的纷呈，等等，体现出较高的水平。1 在思路上，历史说课应围绕教学实际需求，力求以实为主目前,历史学科的说课存在以下问题：类型模糊，环节僵化，即模式化现象严重，环节之间缺乏逻辑关系；教学目标缺乏可行性。历史学科说课的每个环节应根据实际教学的具体需要展开，力求以实用为主。明确历史课堂的终极目标不是出彩、出众，而是应当围绕课程目标的高效完成展开，切忌过分追求思路的新颖、过程的华丽、方法的多样。2 在内容处理上，历史说课应夯实重难点，勿伸出枝杈历史教师在说课的设计中，首先必须注意教学目标的设定要明确、具体，能够测量；要结合本节课教学内容设计，具有可行性，能够量化。然后分清重难点，夯实重难点，不要随便伸出枝杈，更不能伸出长长的枝杈，否则就偏离了教学的正确方向。而重难点要夯实，则突破一定要到位。材料的研习、活动的设计、问题的展开等须围绕重难点展开。重难点问题解决了，课就等于上好了一半。更何况，重难点问题让学生明白了，也是以学生为主的体现。切忌教师偏离重难点的延伸，让学生抓不着头脑，就犹如一根树枝偏离了主干，伸得越远，就越容易折断。在内容的处理上，首先制定可行性教学目标，然后夯实重难点，再有针对性地提出解决措施，抓住核心。3 在教学资源的选用上，历史说课应注重精选，而不该求多初中历史在知识的深度、难度与广度上有别于其它学习阶段，其特点决定教师对教学资源选择的空间十分大，有文字材料、视频、图片、音乐、故事等，十分丰富，而同时教师选用的难度也被加大。于是，在说课的设计中，许多教师就出现了过度备课：在资源的选用上一味求多，舍不得放弃，造成容量太大，淹没重难点，抓不住核心，不得要领，同时也增加了学生、教师的负担。在设计中，对教学资源要围绕重难点精选，不一定求多，要以少为多，触类旁通，不要求大求全，同时资源的定位要清楚，否则会影响教学预期。4 在说课的方法设计上，历史说课要注意有效性，切勿为设计而设计历史课堂教学中教法、学法、活动的设计是必须的，那么如何能让这些得到合理的利用呢？有许多教师在历史说课的设计中为了体现灵活与新颖，不停地设计活动、转换教法学法，教学过程似乎很漂亮，课堂也可能很热闹，然而忽视了教学的目标与实效，最终演变成为了教而教，反而使得说课稿的可行性降低。那么，在方法的设计上具体应该注意什么呢？一方面，设计中不能赋予一节课太多的使命。活动太多、方法太杂、内容太充实，则一节课太过于圆满，而实际操作中却不能面面俱到，难免手忙脚乱。所以，教师要尊重实际，围绕实效。例如过多的表演、比武、探究等环节，尽管看起来十分精致，但是真正全部实施，时间上不允许，学生也容易生厌。另一方面，活动设计要考虑实用、适当。要具体结合学生的年龄、学段、认知水平等特征，不要不顾学生实际，盲目追求精彩与出众。如有的教师在活动中设计的学案，一概以填空、填表为主，这其实就是教材搬家，难以引领学生感悟历史、质疑和思考，因为真正的历史教学不是填空；又如，许多教师热衷的抢答、角色扮演等更适合初一与初二上学段的学生，初二后期尤其是初三的学生应该需要体现一定逻辑思维的活动。总之，在说课的方法设计中，不要一味求多，更不要忽视其实效。一句话，够用就好，合适就行。5 在情感与价值观上，历史说课应从内容中有认同、有收益，而不能游离出本课中心读史使人明智。历史的真谛在于学生从遥远的时空获取经验与教训，树立正确的情感和昂扬的价值观、人生观。这就需要教师能够进行教学创新，把死的文字转化为生动的教学内容，创设情境让学生走进历史，真正地去体验、去感受。然而，有许多教师在一节课的设计中赋予过多的情感、自豪，让学生在情感教育中盲目乐观而忘掉耻辱的教育，从而违背了正确的历史唯物主义观；还有的教师在情感与价值观的设计中刻意拔高，空喊口号，逼学生人云亦云，忽视了与课文的有机联系，最后让学生产生情感疲惫，教育也变成狗尾续貂、画蛇添足。在情感态度与价值观的设计上，应该立足于书本内容，点到为止，引导学生从内容中有认同，有收益，做到潜移默化，而不要游离出本课的中心。6 结束语历史不仅仅是记忆的学问，更是思考的学问。因为如果仅有低层次的记忆，缺乏辩证逻辑思维，则不可能“读史明智”。而要回归历史本色，上有历史味的课，则对初中历史教师提出了很高的要求，作为教师，理论与实践能力体现方式的说课更是不容忽视。只有围绕课堂实效，加强自身教育理论修养，并不断付诸教学实践中，才能真正把说课说好，才能真正把历史教好。
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